Módulo 4: Herramientas y Recursos de Apoyo al Profesor en El Diseño de Ambientes de Aprendizaje

Módulo 4: Herramientas y Recursos de Apoyo al Profesor en el Diseño de Ambientes de Aprendizaje

1- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Aparecen en los años sesenta relacionados con lenguajes de programación, posteriormente se enfocan al aspecto pedagógico considerando su facultad para obtener aprendizaje a través de su empleo, a partir de este momento surgen diferentes concepciones entre ellas:

De acuerdo con el Comité para la Normatividad de la Tecnología de Aprendizaje del Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos en 1996 los objetos de aprendizaje son “Entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología” (Ramírez 2008.p356) dicho de otra forma planteaban enseñar contenidos educativos mediante la utilización de herramientas tecnológicas.

Según Wiley(2000) (citado por Ramírez 2008.p356) se considera OA “Cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”, lo que engloba desde fotografías hasta programas de aprendizaje computarizado, sin la seguridad de que la existencia del objeto sea determinante para que el alumno aprenda.

Para la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2 “Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponden con una realidad concreta” CUDI (2002. citado por Ramírez 2008 pp. 356-357).

En este sentido se esta determinando que el objeto debe poseer información en formato digital, pretendiendo la reutilización en diferentes plataformas tecnológicas y en caso de aplicación en programas a distancia pretende la educación integral esperando que promueva en el sujeto “conocimientos, habilidades y actitudes” en base a ello este organismo determino los principios que deben regir la generación de un Objeto de aprendizaje (Ramírez 2008.pp. 357)

*.- Subjetividad. Los objetos son diseñados como herramientas de conocimiento, diseñadas para personas específicas, quienes les otorgaran su significación por ello se les considera polivalentes

*.- Realidad. El objeto posee realidad digitalizada que no sustituye a la práctica pero su riqueza radica en crear un puente entre ella y el objeto

*.- Historicidad. Hace referencia a la conveniencia histórica del objeto y sus características en relación al contexto en el que se pretende aplicar

*.- Complejidad. Se concibe como la relación entre el objeto con otros objetos de aprendizaje que pueden llegar a crear redes y trayectorias ilimitadas

*.- Comunicabilidad. Radica en la información que posee un objeto y la forma en que se representa, lo que conlleva a la interacción con las personas que los utilizan y entre los usuarios.

*.- Integrador. Contiene distintos elementos estructurados de forma tal que conduzcan al individuo a un aprendizaje determinado.

*.- Unidad Coherente. Vislumbra los objetos como unidades de aprendizaje interconectadas con el objetivo a lograr.

*.- Unidades auto contenibles y versátiles. Considera a los objetos independientes lo fundamental es que posean elasticidad e información completa

*.- Objetos reutilizables. Los objetos deben tener la cualidad de poder ser empleados para distintos objetivos en contextos diversos.

*.- Capacidad de agrupación. Que puedan ser integrados a colecciones para conformar cursos, módulos o unidades.

*.- Clasificable. Que cada objeto posea elementos característicos que le permitan ser clasificados en metadatos para su ágil identificación. (“los metadatos son el etiquetado que se hace de la información” Ramírez 2008.pp. 365)

*.- Relevante. Que posea pertinencia y resuelva una necesidad

*.- Rico en recursos. Se refiere a que el objeto además de ser atractivo conserve la información

*.- Agenda. Que posea una agenda parea guiar al usuario en su manejo

El los principios señalados se localizan dos componentes fundamentales; Pedagógicos y Tecnológico, el primero se constituye cuando la unidad digital posee objetivos y contenidos de aprendizaje, que determinarán el uso de la estrategia instruccional adecuada al contenido y respaldada por recursos tecnológicos.

En lo que respecta al componente Tecnológico incluye identificación de datos de unidades digitalizadas apropiadas a la plataforma, seleccionar los estándares y metadatos adecuados al contenido del curso, es decir todo lo que implique el aspecto tecnológico del objeto de aprendizaje, para ello se requiere del trabajo interdisciplinario de expertos en las diversas ramas de la tecnología. (Diseño gráfico, video, animación, producción, etc.) Unidos con el propósito de aprovechar todos los recursos tecnológicos modernos en la creación de objetos de aprendizaje amenos, eficaces, eficientes y que cubran los estándares internacionales.

“Los estándares son elementos generales que permiten que un OA pueda ser reutilizado, ensamblado, almacenado, intercambiado y ubicado en alguna plataforma o repositorio” de acuerdo con Chan (2006. citado por Ramírez 2008.pp. 365 366) se requiere del acuerdo de organismos internacionales para asegurar mediante una alianza que el entorno tecnológico de enseñanza aprendizaje reúne todas las especificaciones y requerimientos que soporten la interoperabilidad y reutilización de un OA, puesto que son estos los problemas que frenan el desarrollo de la tecnología educativa.

Los centros con mayor prestigio, avalados por el IMS (Instruccional Managenent System. Consorcio creado en Estados Unidos, formado por productores de sofware y Universidades que establecen especificaciones para la valoración de los estándares a que deben someterse los objetos de aprendizaje) se ubican Australia Singapur y Reino Unido

* Conclusión. En México la Institución de gran prestigio y que se encuentra a la vanguardia en el diseño y desarrollo de objetos de aprendizaje es el Tecnológico de Monterrey, en sus modalidades presencial y virtual proporciona a la comunidad escolar las mejores herramientas tecnológicas para el desarrollo del proceso educativo.

2 ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

De acuerdo con el foro de la UNESCO realizado en 2002 para analizar el impacto del material educativo abierto en la educación superior. El Open Educational Resource, OER alude a “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje” (Sicilia, 2007, p.27)

En el término “material” se circunscriben los recursos educativos digitales contenidos en formatos web, que pudiesen contener texto imágenes y ejercicios, considerando lo amplio del concepto pueden incluirse otro tipo de materiales relativos a la forma de enseñanza de una determinada asignatura, pueden incluir aspectos de evaluación y funcionamiento de experiencias educativas (Sicilia, 2007, p.27)

Hablar de contenidos educativos digitales incluye también procesos y opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad, abarcando los modelos constructivo y abierto desarrollados a partir de herramientas educativas o herramientas libres para la creación de recursos educativos o cualquier otra herramienta asociada al aspecto educativo como los paquetes globales por área y nivel educativo, sin pasar por alto la manufactura artesanal del docente polifacético, capaz de crear materiales propios partiendo de cero, (Gértrudix, 2007, pp.16, 17)

“El diseño abierto es la aplicación de métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y sistemas” y comprende el análisis, diseño, desarrollo, uso y evaluación de recursos considerando el “diseñar” como un proceso de creación y desarrollo (Sicilia, 2007, p.28). En este sentido existe un modelo de recombinación denominado IKEA, que combina o actualiza secuencias didácticas y objetos de aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas

La estructura del proceso de diseño instruccional de acuerdo con (Sicilia, 2007, pp.30 -32) comprende los siguientes aspectos análisis, diseño, desarrollo, implementación, evaluación y compartición que comprende la publicación en repositorios o almacenes de recursos, dicho de otra forma es el momento de aplicar el diseño para su aprovechamiento público.

Dentro de las aplicaciones de diseño instruccional que van tomando forma en la educación escolarizada española podemos citar “Internet en la escuela” (2005-2008) e “Internet en el aula” (2005-2008), la primera pretende satisfacer los requerimientos de la Institución educativa en todos los niveles no universitarios desarrollando acciones dirigidas a conformar un escenario educativo integrado, eficaz y eficiente capaz de favorecer la inclusión digital tomando en cuenta las necesidades del alumnado, profesorado y publico, determinando lineamientos para el trabajo colaborativo incluyendo a quienes poseen necesidades educativas especiales.

“Internet en el aula” vislumbra la existencia, de escenarios colaborativos a partir de espacios para la reflexión, innovación y experimentación se centra en la educación básica y media básica mediante la producción y empleo de objetos digitales educativos, específicos para una asignatura o tema

* Conclusión. Centrándonos en las demandas crecientes de la sociedad mexicana en el manejo de las TIC los recursos educativos abiertos representan oportunidades ilimitadas al alcance de la población de todos los niveles, de igual manera puede ser utilizado para complementar la educación formal o por el autodidacta. El conocimiento en la “yema de los dedos” gratuito y para todos con solo acceder a la red en los repositorios podemos encontrar respuesta a infinidad de dudas, al percatarnos de esta enorme ventaja, toma sentido la existencia de la Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet 2 y su interés por una red abierta al saber

3- ¿Cómo se evalúa el Aprendizaje en la Educación con Recursos Tecnológicos?

La falta de confianza ha estado presente en la historia de la universidad virtual, misma que se ha hecho manifiesta de profesores a alumnos en cuanto al diseño de prácticas de evaluación, que persiguen evitar la deshonestidad académica, con este objetivo la universidad a distancia recurre a Siete variantes generales respaldadas en el uso de recursos tecnológicos para evaluar el aprendizaje de sus alumnos, en todas encontramos virtudes y dificultades.

* 1.- Aplicar exámenes en forma presencial: Para validar los conocimientos del alumno de institución virtual, las instituciones exigen al alumno presentarse en un espacio determinado en fechas establecidas, presentando identificación que acredite su identidad, para presentar exámenes con el fin de otorgar legitimidad y credibilidad a los diplomas o grados que se otorgan los alumnos son medidos de manera estandarizada, lo cual representa una virtud, mientras la dificultad se centra en el traslado, este desplazamiento “se ve como un atentado a la flexibilidad” (Valenzuela, 2003, p. 383)

* 2.- Aplicar exámenes en forma virtual: En este caso la evaluación esta sujeta a calendario y requerimientos tecnológicos y puede representar el único criterio de acreditación, exigiendo calificación mínima aprobatoria dentro de las virtudes la flexibilidad para el alumno, para el docente otorga facilidad en la recolección de datos y en la calificación automática del examen. Dificultades los reactivos deben ser de opción múltiple o de falso y verdadero de recurrir a otro tipo de evaluación el profesor debe destinar más tiempo al proceso, puede ocurrir deshonestidad académica al desconocer la personalidad de quien responde el instrumento, el docente debe vigilar la calidad, validez y confiabilidad del instrumento mediante la metaevaluación.

* 3.- Asignar trabajos: Se emplea de igual forma en educación presencial y a distancia, las características de la actividad son determinadas por el profesor acorde a las necesidades del curso. Entre las virtudes, favorece el autoaprendizaje, la investigación y el aprendizaje significativo, mejora la motivación. Las plataformas tecnológicas son el apoyo sustancial para el registro de evidencias e intercambio de información asincrónica. Dificultades la evaluación tiende a ser subjetiva, “Los objetivos que los alumnos tienen por aprender pueden no coincidir con los que los profesores tiene para enseñar o los establecidos oficialmente en los planes de estudio” (Valenzuela, 2003, pp. 389 390)

* 4.- Evaluar el desempeño en foros asincrónicos de comunicación: Se basa en procesos de interacción entre docente-alumno o alumno-alumno, sus índices son: la frecuencia en la participación y calidad en la participación, se determinan tiempos y rangos para asignar los puntajes, se puede estructurar la forma de discusión en base a los requerimientos del profesor. Virtudes favorece la interacción durante la construcción del conocimiento, el observador no altera la dinámica del grupo. Dificultades para el profesor para seguir la dinámica de los diferentes grupos y evaluar gran cantidad de actividades.

* 5.- Evaluar el desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación: Son sistemas de comunicación telefónica vía Internet (chat o video conferencia), al ser instantáneos, pueden ser aprovechados para la presentación de exámenes, con la fórmula pregunta-respuesta- retroalimentación. Entre las virtudes están la credibilidad, las dificultades son la falta de Flexibilidad en la presentación de exámenes uno a uno.

* 6.- Dejar que los alumnos se autoevalúen: “La autoevaluación se define como el proceso por medio del cual los alumnos evalúan su esfuerzo durante el curso” (Topping et al, 2000, citado por Valenzuela, p.399), puede ser cuantitativa, anónima y combinarse con otras actividades, algunas plataformas cuentan con herramientas para la realización de encuestas y pueden ser aplicables a este fin. Entre las virtudes, Para Schunk y Zimmerman, 1994; Zimmerman, 1990 (citado por Valenzuela, p.399) la autoevaluación constituye un “examen de conciencia” y de llevarse a cabo de manera continua y realizada honestamente repercute en magníficos resultados para los procesos de aprendizaje. Dificultades, cuando el alumno sustenta su calificación en función del esfuerzo y no del aprendizaje.

* 7.- Dejar que los alumnos se coevalúen: En este proceso los alumnos evalúan la calidad del trabajo formativo o colaborativo desempeñado por sus compañeros, puede ser anónima, confidencial o abierta al grupo, optativa u obligatoria, con fines cuantitativos o cualitativos (Topping et al, 2000, citado por Valenzuela, p.402) Virtudes refleja la contribución en el trabajo colaborativo, se obtienen beneficios cognitivos y afectivos, puede representar ahorro de tiempo para el profesor a través de “la relación multiplicativa de la coevaluación” (Valenzuela 2005, p.404). Dificultades, para el docente cuando la plataforma tecnológica carece de herramientas para efectuar coevaluación. Para el alumno en casos de asignación inmerecida de calificación mediada por sentimientos personales manifiesta en; la piedad o el canibalismo académico según sea el caso.

La incursión de recursos tecnológicos en la educación ha permitido la evolución de las prácticas de evaluación, la forma de evaluar se encuentra íntimamente ligada con el diseño del curso y corresponderá al docente seleccionar las que considere idóneas, las practicas de evaluación del aprendizaje poseen tres niveles; de curso o micro. Institucional o meso, encargado de certificar. Social o macro cuyas funciones son la certificación y legitimidad Es importante saber que los sistemas de evaluación requieren ser evaluados, dicho de otra forma evaluar la evaluación lo que se denomina metaevaluación “consistente en una evaluación crítica y autocrítica” (Valenzuela 2005, p.407).

Los dos propósitos fundamentales de la evaluación son: primero favorecer el logro de los objetivos de aprendizaje por parte de los estudiantes guiándole en caso de dificultades mediante medidas correctivas. Y segundo garantizar a la sociedad que los discípulos han alcanzado los objetivos, mediante un proceso formal de acreditación.

* Conclusión. Desafortunadamente parte de la sociedad ve la evaluación en la educación virtual con desconfianza y es responsabilidad de cada uno de los de ella formamos parte, hacernos acreedores a credibilidad y confianza, demostrando con responsabilidad, compromiso y entrega la calidad de la formación educativa adquirida en la Universidad Virtual.

Referencias

Gértrudix B., M., Alvaréz G., S., Galisteo del Valle, A. Gálvez de la Cueta, M. C. y Gértrudix B., F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 14-25. Recuperado el 20 de Abril de 2009 de. http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Sicilia, M. A. (2007). Mas allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4, 1, 26-35. Recuperado el 20 de Abril de 2009 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2008) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)

Módulo 3: Estrategias Educativas y el Aprovechamiento de la Tecnología

“Cualquier medio de comunicación puede ser un medio de enseñanza si logra cumplir con los objetivos de aprendizaje. En los últimos años los medios de enseñanza han estado relacionados directamente con las tecnologías de información” (Bravo, 2004 citado por María Teresa Ponce Sustaita).

Para los docentes del siglo XXI es imprescindible el manejo correcto y eficiente de las nuevas tecnologías, en beneficio de la calidad de la educación de nuestros aprendices, a los que estamos preparando para competir en un mundo laboral globalizado cada vez más exigente y complejo, lo que aumenta el grado de responsabilidad que afrontamos: Dotar a niños y jóvenes con la mejor preparación pues ella será la base de su éxito.

1- ¿Para Qué se Usa el Radio Chat?

Radio Chat es una transmisión educativa de radio en la cual participan el moderador, el profesor y los alumnos, ofrece como ventajas la flexibilidad de tiempo y espacio mediante el Chat facilita la comunicación entre docente y alumnos, además la sesión puede ser gravada para analizarla posteriormente, alcanzando incluso a personas que se encuentran en sitios distantes,

De acuerdo con Peppino, 1991 “La comunicación radiofónica debe cuidar el componente afectivo, directo, vivencial del mensaje que permite al oyente sentir lo que se transmite”

Características de la radio educativa según Peppino, 1991 son:

1.- Unisensorialidad.- Estimula el pensamiento mediante el uso de la comunicación oral, Según Silcox citado por Bosch, 1997 dice “los estudiantes retienen solo 10% de lo que leen a diferencia de 26% de lo escuchan”

2.- Unidireccionalidad.- Ausencia de un interlocutor directo

3.- Condicionamiento del auditorio.- A escuchar para reflexionar

4.- Fugacidad.- Para Ramos (citado por Peppino, 1991) La radio no permite retrocesos para analizar la información

Ventajas de la radio educativa

*Flexibilidad de tiempo y espacio.- Se logra acceder a todas las regiones mediante el uso de Internet

*Amplia las oportunidades educativas.- Puesto que permite llevar el aula virtual a mayor número de espacios

*Facilidad de aceptación natural del medio.- Se ofrecen programas adecuados a los intereses de los oyentes

Escenarios de interacción en Radio Chat

1.- Escenarios de apoyo a la retroalimentación.- Da concejos o expone experiencias

2.- Escenarios de Entrevista.- El profesor invita a expertos, mediante un guío de entrevista explican el tema.

3.- Escenarios de panel de expertos.- El profesor modera a expertos en un tema para explicarlo a profundidad

4.- Escenarios de participación de alumnos.- El profesor invita a alumnos a exponer experiencias sobre sus proyectos

5.- Escenarios de asesorías.- Se asesora a equipos de trabajo en una situación real sobre el trabajo que se desarrolla

6.- Escenarios de Invitados internacionales.- Se trabaja en base a la entrevista con expertos de otro país.

Por tanto radio Chat es más efectivo que una simple programación educativa, otorga al estudiante la oportunidad de exponer sus dudas, al interactuar con los participantes retroalimenta el conocimiento adquirido y es como tener al maestro o al experto en casa para explicarnos aclarando nuestras dudas.

2.- ¿Cómo se Emplean el Audio y el Video por Internet para fines didácticos?

Video

“El video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla” (León Medina 2007) Los materiales audiovisuales didácticos deben ser elaborados con un mensaje específico, relacionado con el lenguaje empleado por la imagen.

Entre sus finalidades esta el apoyar la enseñanza de conceptos abstractos y deben ser parte de la estructura de los temas, su título debe ser claro.

Los elementos audiovisuales utilizados por la Universidad virtual son:

*Cápsula.- Se utilizan como introducción a un tema

*Entrevista.- Muestra ideas conceptos y formas de pensar

*Noticiero ficcional.-Muestra noticias relacionadas con el tema de la clase

*Dramatización.- Ilustra situaciones de la vida cotidiana

*Panel de expertos.- Reunión de expertos que discuten sobre un tema

*Reportaje.- Ofrece un panorama claro sobre una problemática o concepto

*Encuesta de opinión.-Entrevistas cortas con preguntas específicas

*Fragmentos de Materiales producidos por otra entidad.-Se emplean cuando se requiere usar secuencias fílmicas

El empleo de audio y video antiguamente se hacían por TV. Actualmente se distribuyen por Internet, El TEC de Monterrey cuenta con servidores de video para distribución de canales en vivo.

Para asegurar el éxito del video en un curso se requiere que el contenido tenga valor pedagógico, es importante considerar el tamaño de la pantalla, la duración, considerar el color y textura del fondo, buena calidad de audio y volumen adecuado, no usar subtítulos, que el principio y fin sean claros y comprensibles, considerar los derechos de autor, evitar paneos y zooms,

Entre las ventajas del uso de video figuran:

Son fáciles de almacenar en el servidor y están disponibles en todo momento

Excelente calidad de audio y video

Rápido acceso al material mediante la página del curso

Presentación dinámica

Integra videos, gráficos, textos, consulta de contenidos y correo electrónico

Entre las desventajas del uso de video se encuentran:

No centrar el curso en videos extensos

La limitante del tamaño de la pantalla

Si la conexión se satura se vuelve lenta.

Audio

De acuerdo con León Medina “Audio es la técnica o dispositivo relativo al registro o transmisión de los sonidos”

Las grabaciones permiten amenizar y complementar los cursos e incluyen; Charlas, entrevistas, reportajes y testimonios. Permiten reconstruir la realidad con la mayor fidelidad posible.

La elaboración de Audio y video requiere de un cuidadoso proceso de producción para respaldar la enseñanza e involucra al profesor, diseñador instruccional, equipo de producción, producción de materiales audiovisuales, revisión de los materiales por todo el equipo de trabajo, programación del curso en línea, evaluación y retroalimentación

Gracias al empleo de la tecnología el uso de audio y videos en la enseñanza facilitan el aprendizaje ofrecen una inmensa gama de posibilidades para la adquisición de conocimiento, pues permite al estudiante el acceso a gran cantidad de información, siempre con la importante guía del profesor.

3- ¿Qué es el aprendizaje móvil?

El Aprendizaje Móvil hace referencia al uso de tecnología móvil empleado en los procesos de enseñanza y aprendizaje aplicados en la educación formal o en apoyo a la educación permanente producto de las actuales necesidades laborales, ello mediante el uso de dispositivos computacionales móviles: PDA (asistentes personales digitales) o Agendas electrónicas personales, teléfonos celulares y teléfonos inteligentes, tecnología 3G, mensajes multimedia y suscripción de red de banda ancha a Internet. El modelo mLearning o mobile learning se fundamenta en eLearning

La fortaleza del aprendizaje móvil se encuentra en la flexibilidad porque puede accederse a ella desde cualquier sitio, ofreciendo grandes oportunidades de desarrollo para quienes se interesan en su preparación y gustan de estudiar en un ambiente tecnológico, por cierto el TEC de Monterrey es pionero en el proyecto “aprendizaje móvil” desde 2007, cada universidad es responsable del la incorporación y aprovechamiento de este modelo de aprendizaje aprovechando las redes inalámbricas ( wap, wi-fi, strearning media)

Algunas de las razones para incorporar esta tecnología según Staudt 2005 pueden ser:

Acceso equitativo a la tecnología digital

La Tecnología móvil es intuitiva y fácil de usar

Apoyan el aprendizaje ubicuo

Permiten la comunicación y colaboración entre estudiantes y profesores

La Tecnología móvil tiene el potencial de motivar el aprendizaje activo

El “aprendizaje móvil” considera la experiencia y necesidades de información del estudiante y entre los beneficios señalados por Sharples, Taylor y V Avoula en se encuentran:

Servicios dirigidos y personalizados

Conectividad inalámbrica a servicios de red

Movilidad de recursos materiales y contenidos educativos

Conciencia contextual

Ubicuidad

Reusabilidad, durabilidad y permanencia de recursos y objetos de aprendizaje

Ellen Wagner 2005 considera que las Universidades deben promover el aprendizaje móvil considerando estos aspectos:

*Ubicuidad.- Proveer un ambiente electrónico y de acceso a la información

*Acceso.- Capacidad de proveer infraestructura tecnológica

*Usabilidad.- Diseño y adaptación de elementos gráficos

*Eficiencia.- Capacidad de consulta y descarga de información

*Flexibilidad.- Proveer información en distintos formatos de presentació*n

*Seguridad.- Proteger los ambientes de colaboración y trabajo compartido

*Consistencia.- Proporcionar información fidedigna

*Interactividad.- Se refiere al hacer, actuar y responder, considerando al aprendizaje desde un punto de vista Holístico

Si consideramos que de acuerdo con Burgos Aguilar en junio de 2007 22.4 millones de personas tenían acceso a Internet y el 56% de ellos hacia uso de la tecnología inalámbrica wi-fi tendremos un mejor panorama de las posibilidades que tiene para el futuro el aprendizaje móvil, aún cuando el momento es incipiente, pronto será popular, debido a su mayor ventaja la flexibilidad.

4- ¿Qué Ventajas Tienen los PDI (Pizarrones Digitales Interactivos)?

El PDI consiste en un pizarrón Blanco que posee un sistema que le permite conectarse a una computadora, pudiendo reproducir información almacenada por medios digitales, haciendo las veces de pantalla, consta de cinco elementos esenciales:

* Cañón de proyección

* Computadora multimedia

* Lápiz electrónico, que funciona como un mouse

* Pantalla interactiva

* Pizarrón electrónico

Entre las ventajas señaladas por (BECTA, 2003 citado por María Teresa Ponce Sustaita) se encuentran:

*Versatilidad en la aplicación y diseño de actividades

*El profesor dispone de más tiempo real para la enseñanza

*Brinda mayores oportunidades de interacción y discusión dentro del aula

*Los alumnos disfrutan más el momento de la clase debido a las múltiples aplicaciones del PDI

Es un apoyo didáctico atractivo aplicable a enseñanza de: Idiomas, matemáticas, Ciencias y en general a cualquier tipo de enseñanza, debido a que apoya la comprensión y comprensión de conceptos abstractos

Por ser una herramienta dinámica e interactiva apoya exposiciones y explicaciones del profesor y los alumnos fomenta la construcción del conocimiento mediante la socialización y negociación, permite la corrección de ejercicios o actividades de manera grupal, es un aliado para la Realización de trabajos colaborativos en clase, es posible recuperar las anotaciones puesto que se almacenan digitalmente,

Entre sus desventajas podemos citar:

Los altos costos económicos que representa su implementación

Inversión de tiempo por parte de los profesores para su capacitación en el manejo las herramientas tecnológicas y en el uso de las TIC’s

Requiere apoyo técnico en caso de desperfectos

Requiere creatividad por parte del docente para su óptimo aprovechamiento y evitar que se convierta en distractor en lugar de aliado

Cierto es que el manejo del pizarrón digital requiere un esfuerzo extra por parte del profesor, tanto para capacitarse como al momento de planificar las actividades de enseñanza, sin embargo para la muchos los docentes de secundaria aceptaríamos el reto, de poder contar con tan valiosa herramienta de apoyo para el aprendizaje de nuestros jóvenes, puesto que la tecnología que ellos utilizan ha rebasado los actuales salones de clase y para competir en un mundo globalizado es imprescindible una educación de calidad en el manejo de las tecnologías modernas.

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9)

Burgos Aguilar, J. V. (En prensa). Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa. Artículo recuperado el 20 de marzo de 2009

Ponce Sustaita, M. T. (En prensa). El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación. En Burgos Aguilar, J. V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.Artículo recuperado el 23 de marzo de 2009

Modulo 2 Enriquecimiento con Tecnología en ambientes de aprendizaje

Dentro de los retos actuales de la Educación básica se ha privilegiado el manejo de las Tic’s por ello se ha convertido en una necesidad para el profesor del siglo XXI aprender su manejo y aprovechar los recursos que brinda la tecnología, como herramientas para mejorar la calidad de la enseñanza impartida en nuestras aulas.

Considerando el enfoque constructivista de nuestra educación se hace indispensable al profesor guiar a sus estudiantes a optimizar los recursos tecnológicos a su alcance para la construcción de su preparación personal permanente. Para ello nos apoyaremos en tres interrogantes

1.- ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

En las últimas décadas la comunicación mediante el uso de la tecnología ha acelerado su ritmo de crecimiento y por increíble que parezca este fenómeno fue pronosticado por Leavitt y Whisler desde 1958, cuando vislumbraron “a la computadora como una herramienta que podía influir en el comportamiento y aprendizaje de las personas” Alanis (2007), percándose mediante éste medio de la factibilidad de disminuir costos en las empresas debido al uso del ordenador menos personal podría realizar mayor cantidad de trabajo.

En 1988 Applegate, Cash y Mills manifestaron que los efectos de la tecnología se podrían observar en la estructura organizacional de las empresas modificando la planeación tradicional y adoptando modelos por procesos y proyectos al emplear herramientas tecnológicas, podrían adquirir flexibilidad en organización, administración, capacitación y autonomía de los trabajadores.

La tecnología una vez popularizada, tiende a disminuir sus costos, así mejores productos tecnológicos son accesibles a menor costo, ello contribuye a cambios en todos los sectores, el Internet ha modificado desde los sectores productivos hasta la vida cotidiana el uso del correo electrónico y el MSN se han popularizado. Sin embargo el ámbito en el que son fácilmente observables los cambios en lo que a organización respecta, es el sector educativo, durante los últimos 15 años las instituciones educativas se han modernizado, implementando cursos en línea, vía satélite o mediante Internet lo que permite mayores oportunidades para acceder a educación de calidad sin necesidad de trasladarse físicamente a un plantel educativo

Es importante considerar que toda tecnología implica peligros, este caso no es la excepción, se pone en riesgo la seguridad, la privacidad y los sistemas se vuelven vulnerables a las fallas tecnológicas.

Como podemos percatarnos la tecnología ha influido a grado tal en la sociedad actual que muchos de nosotros dependemos de la red para realizar actividades laborales, educativas o para la simple comunicación cotidiana con familiares o amigos, ya no concebimos el mundo sin la existencia de la red.

2.- ¿A que se refiere el aprendizaje combinado

De acuerdo con Osguthorpe y Graham,( 2003). Aprendizaje blended learning, combinado, también llamado hibrido o educación mixta (Brown, 2001; Young, 2002). Consiste en mezclar el aprendizaje mediante el uso de tecnología con el aprendizaje presencial, en la actualidad este método es sumamente utilizado en todos los niveles, aplicable desde preescolar hasta Educación Superior, se incluye también como método de capacitación laboral por parte de empresas

Margaret Driscoll (2002) distingue cuatro formas de aprendizaje combinado:

a) Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías de la Web, (salones virtuales, instrucción autónoma, aprendizaje colaborativo con foros, video en demanda, audio y texto)

b) Combinar varios enfoques pedagógicos (constructivismo, conductismo, y cognitivismo) buscando óptimos resultados de aprendizaje con o sin tecnología instruccional.

c) Combinar tecnología instruccional (video tapes, CD-ROM, capacitación on line, películas) con instrucción y capacitación presencial cara-a-cara.
d) Mezclar o combinar tecnología instruccional con actividades concretas para crear un efecto armónico de aprendizaje y trabajo.

Mientras (Reay, 2001) considera ocho elementos del aprendizaje combinado, en orden de importancia les ubica así:

1.- Clase presencial

2.- Actividades de lectura (textos

3.-Cd-ROM (aprendizaje autónomo)

4.-Herramientas de soporte (mediante software o en línea)

5.-Capacitación a distancia (audio o video conferencias)

6.-Aprendizaje y capacitación virtual (clases virtuales)

7.-Capacitación asincrónica (correo electrónico o plataforma)

8.- Capacitación sincrónica (Chats)

El mejor ejemplo de este tipo de Educación lo otorga nuestra institución que va a la vanguardia en recursos tecnológicos, TEC de Monterrey que en sus modalidades Virtual y presencial implementa el uso del ordenador conectado a Internet permitiendo accede al Blackboard, en donde se otorga al estudiante gran variedad de recursos y apoyos tecnológicos, facilitando el aprendizaje individual y colaborativo, con la guía permanente de personal altamente capacitado y se presenta como la mejor opción en aprendizaje a distancia.

3.- ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Al hablar de estilos de aprendizaje, estamos considerando la forma en la que cada uno de nosotros aprende, las diferentes formas de aprender están relacionadas con la preferencia individual del estudiante, para asimilar el aprendizaje ya sea; visuales, auditivas, lecto escritoras o Kinestésicas, esta teoría llamada VARK por sus siglas en inglés contempla que algunos aprendemos viendo, o escuchando, leyendo y escribiendo o bien haciendo, el VARK esta relacionada con la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, (1999), en la que se resalta que las personas poseen las ocho inteligencias desarrolladas en diferentes niveles, pero que al conjuntarse dan como resultado diferentes estilos de aprendizaje.

En Tecnología los estilos de aprendizaje dan la pauta para la planificación de actividades, empleando las herramientas idóneas para el aprendizaje de los alumnos, considerando las diferencias individuales de cada uno, la velocidad a la que aprenden la forma en que recopila, interpreta y organiza la información, la adquisición de hábitos y valores,

Kolb(1976) y Dunn y Dunn consideran las preferencias (decisiones conscientes) y las tendencias (inclinación natural de forma inconsciente) de aprendizaje están íntimamente ligadas a los estilos de aprendizaje, haciendo referencia a las preferencias sensoriales, ambientales o grafico visuales, tiempo dedicado a actividades en línea, preferencias a la interacción social, tendencias a la organización de archivos en computadora, tendencias a la independencia o dependencia de campo, tendencias en el pensamiento, de cada alumno.

Dentro de los estilos de aprendizaje en línea Pallof y Pratt 2003 toman en cuenta las preferencias; Visuales-verbales, Visual espacial, Auditiva verbal, Tactil kinestésico, Logíco matemáticas, Relaciones interpersonales, Relaciones intrapersonales. Según Taylor (2002) el alumno virtual refleja en la plataforma su propio estilo de aprendizaje, A raíz de que el aprendizaje en línea requiere que el alumno posea un cúmulo de saberes y habilidades, considerados por el docente de la modalidad virtual para asegurar el éxito en el aprendizaje de sus alumnos.

Referencias

Gardner, Howard. (1999) Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century. Paidos

López Falconi, J. E. (En prensa). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Compiladores). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Compiladores.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

Tecnologia en el aprendizaje

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Es un gusto saludarles

Mi nombre es Alicia Hernández Ortega.
Campus Toluca, Estado de México
Es la primera vez que intento realizar un Blog, debo confesar que costo trabajo ... intento aprender por ensayo y error.
Gracias por permitirme compartir este curso
Éxito para todos

Saludos cordiales

Alicia.
A01003330

Tecnología en Ambientes de Aprendizaje

Un Nuevo Modelo Educativo Centrado En La Persona: Compromisos Y Realidades

Al plantear el modelo educativo centrado en la persona, las Doctoras Yolanda Heredia Escorza y María Elena Romero Murguía , Han considerado desde un punto de vista Holístico seis círculos, resalta una interacción ascendente descendente entre los seis círculos del modelo, de manera general resulta interesante percatarse que para poner en práctica dichos modelos es necesario iniciar por un cambio en la visión del profesor tradicional, pues somos precisamente los profesores conjuntamente con la tecnología el motor generador de la puesta en práctica del modelo centrado en el aprendiz, sin perder de vista el papel fundamental que juegan las instituciones educativas, el contexto sociocultural y el marco filosófico de la educación, puesto que todos comparten la responsabilidad del optimo funcionamiento del modelo educativo.



*El círculo Central-Lo ocupan los estudiantes poseedores de un cúmulo de particulares en cuanto a lo psicológico, social y cultural. Que a su vez les permitirá responder a los problemas de manera eficiente y enfrentarse a la construcción de su propio conocimiento, con la feliz consecuencia del desarrollo de talentos y capacidades.

*Segundo círculo.- Corresponde al docente cambiar su cosmovisión para convertirse en un mediador y un facilitador considerando las características particulares de sus discípulos, diseñando actividades interesantes y divertidas que impliquen un reto a las capacidades intelectuales de los alumnos se sugiere la utilización del aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por proyectos y aprendizaje colaborativo e incluso para quienes tengan disponibilidad aprovechar las herramientas tecnológicas.

*Tercer círculo.- Se refiere a los fundamentos teóricos de la disciplina que pretendemos enseñar, aplicados al campo de estudio, debido a que la teoría y la práctica van hermanadas, debiendo desarrollarse a la par, sin perder de vista el aspecto formativo del alumno; la actitud, las habilidades y los valores que son fundamentales en cada ser humano.

*Cuarto círculo.-Hace referencia a las políticas de la Institución en la cual se aplica el modelo es decir la misión y visión de la institución, debido a que en base a ellas el plantel distribuirá los recursos para los diferentes servicios y medios de apoyo ya sean académicos, deportivos o tecnológicos.

*Quinto círculo.- Esta compuesto por el Medio social, las condiciones y el desarrollo económico del país, que están directamente relacionados con la oferta educativa. La cosmovisión, el nivel cultural y conciencia histórica de las personas encargadas de dirigir los destinos del país

*Sexto círculo.- Constituido por el marco Legal que conforma la filosofía educativa de una nación, en el cual se enmarca: ¿porque, para qué, quien y cómo? deberá impartirse la educación, esto se observa en los objetivos que el hecho educativo pretende lograr y es referencia para las políticas Institucionales, dependiendo de la misión del plantel se determinará el modelo educativo a seguir.

Las limitaciones del modelo suelen observarse en: Carencia de recursos biográficos y tecnológicos en las escuelas, La posición tradicionalista del profesor, también el la actitud algunos alumnos que consideran más sencilla la enseñanza cuando únicamente son receptores, por lo tanto se requiere también alto nivel de disposición por parte de los estudiantes para aceptar la responsabilidad de la construcción de su aprendizaje.

En el caso particular de quienes nos estamos integrando a este modelo mediante la universidad virtual hemos sentido de manera personal los beneficios de este modelo y percibimos el cambio.

Hacia una Nueva Sociedad del conocimiento: Retos y Desafíos para la Educación Virtual

Tiene como antecedente la visión de la Unión Europea que desde el año 2003 se ha congregado en un bloque multicultural que pretende transformarse en la mas importante sociedad del conocimiento de todo el planeta, para lo cual ha convertido a la educación en el punto medular de su programa, concientes de los retos que implica estandarizar la educación en todo un continente, han resaltado la necesidad del manejo de las competencias genéricas y específicas, percatándose que éstas y los resultados de aprendizaje conllevan a la autonomía y flexibilidad al diseñar el currículo, desarrollando lo que se conoce como proyecto Tuning. Cuya misión es formar individuos no solo capacites de pensar sino poseedores de competencias que les permitan desenvolverse en el campo productivo y concientes de la necesidad de continuar preparándose durante toda su vida.

La ciudad del conocimiento se vislumbra como una ciudad inteligente, que sea a la par real y virtual, fundamentada en la tecnología, pero con sentido filosófico humanista, enfocando en que sea el alumno quien construya su aprendizaje mediante el desarrollo de competencias individuales, grupales, sociales y competencias para ser un ciudadano democrático, según el modelo andragógico constructivista el adulto necesita: saber porque es necesario aprender, ser responsable de sus decisiones , aportar su experiencia al aprendizaje, estar motivados para aprender, autoevaluar su aprendizaje y proporcionar a los expertos evidencias de que han aprendido.

La Universidad virtual tiene como objetivo ayudar a la sociedad a resolver las necesidades de preparación a corto mediano y largo plazo, mediante diseños de ambientes virtuales de aprendizaje a los que puede accederse mediante plataformas tecnológicas.
Las características de los programas incluyen el desarrollo de competencias que permitan a los estudiantes construir su propio aprendizaje mediante el uso de la tecnología, además de la promoción del trabajo colaborativo en un ambiente de equidad y respeto.

De manera personal sabemos; es complicado reintegrarse a los estudios en la edad adulta, pero ese tiempo que robamos al sueño después de un arduo día de trabajo, nos otorga grandes frutos que se ven reflejados en nuestra cotidiana labor educativa.

Capítulo 2 Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en la educación.

Hace referencia a que no todas las personas están dispuestas a adoptar las innovaciones tecnológicas, por lo tanto no todos las adoptan a un tiempo mismo, para adoptar una innovación es necesario tomar en cuenta los costos y los beneficios
Macedonio Alanís González, distingue 5 grupos de acuerdo al grado de rapidez en que adoptan la innovación: Por otra parte distingue tres fases durante el proceso en que se adopta la tecnología, remarcando que cada fase requiere soporte diferente.
Alanís considera que las innovaciones en tecnología educativa tienen problemas educativos y de administración de la tecnología y que a medida que la administración mejore se beneficiará también el campo educativo.

Cierto es que para los adultos es más difícil asimilar las innovaciones tecnológicas que para los jóvenes y niños, pero es también cierto que no podemos mantenernos al margen, vivimos en una era de acelerados cambios científicos y tecnológicos y es nuestra responsabilidad como docentes el mantenernos actualizados en todos los ámbitos.

Capítulo 4 Aprendizaje Móvil: El potencial educativo en la palma de la mano

A partir de que se popularizan las computadoras, los teléfonos celulares y los ipod, se han creado mecanismos cada vez más sofisticados para almacenar gran cantidad de información en presentaciones cada vez más cómodas antiguamente se requerían muchos discos Flopy para almacenar información en pequeñas fracciones en la actualidad en una memoria USB de 16 GB podemos almacenar gran cantidad de datos en un espacio del tamaño de nuestro dedo pulgar o incluso más pequeño.

Burgos Aguilar define al aprendizaje móvil, “como el uso de tecnología móvil e inalámbrica con fines educativos” y ofrece grandes ventajas para la educación a distancia como en nuestro caso, mediante el modelo d learning se inició la educación a distancia en la actualidad el Internet se nos ofrece la oportunidad de acceder a una plataforma en la que se han recreado ambientes de aprendizaje , salones virtuales con la ventaja de ser flexible en cuanto a horario, promueve el aprendizaje independiente y colaborativo, favorece el desarrollo de actividades profesionales, el aprendizaje móvil basado en las TIC. “tiene una curva de aprendizaje menor y su aceptación se da en periodos más cortos” las computadoras son cada vez más compactas, ligeras y con gran capacidad de memoria permitiéndonos con facilidad acceder a la plataforma virtual.

Universidad Virtual para ser competitiva debe reunir las siguientes características: Ubicuidad, acceso, usabilidad, Flexibilidad, seguridad y consistencia. Además debe favorecer el aprendizaje individual y colaborativo, el aprendizaje móvil esta siendo aprovechado al sector educativo, pero también las empresas lo están utilizando como un recurso para capacitar a sus empleados.

Probablemente el aprendizaje Móvil no va a resolver todas las necesidades de aprendizaje de la población, pero se convierte en un valioso recurso para integrarnos al manejo de las tecnologías de la información, mejorar nuestro desempeño académico y consecuentemente la labor profesional con excelentes resultados.

Capítulo 7 Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional

Comparto la opinión de Juan Eduardo López Falconi respecto a que existen personas que no están dispuestas a compartir el conocimiento y que es necesario aprender en comunidad, aprender los unos de los otros sobre todo a lo referente al manejo de la tecnología, en nuestro caso como grupo estamos aprendiendo como una comunidad virtual

López Falconi realiza clasificaciones de comunidades; De aprendizaje, de propósito, de práctica y virtuales dentro de las cuales cataloga grupos: de mando, de tareas, primarios, de interés, de amigos para él dentro de los grupos se crean redes.
Y que dentro de los grupos existen equipos que se diferencian de las comunidades por su tipo de relaciones y por los procesos que dentro de ellos ocurren, dentro de los grupos de trabajo destacan las prácticas de valor, cuyo objeto es el desarrollo y la profesionalizaron de los integrantes mediante conocimiento e innovación. De acuerdo con Goh (2002) “una fuerte cultura cooperativa y colaborativa” es antecedente para poder trasferir el conocimiento y para alcanzar sus metas la misma comunidad debe propiciar el proceso de transmisión del conocimiento, por ejemplo en nuestro grupo cada elemento debe compartir con los demás aquello que ha logrado asimilar, recordando que el conocimiento cultural y tecnológico en la actualidad representa un poderoso recurso a niveles individual y social.

Capítulo 9 El pizarrón digital interactivo: de la experiencia de su uso en la enseñanza media a las comunidades que aprenden sobre su aplicación

El pizarrón digital representa un valioso elemento para el aprendizaje y la enseñanza, se ha utilizado en países desarrollados y a partir de 2003 en nuestro país, su costo oscila entre mil y dos mil dólares, con la introducción de la enciclopedia se han popularizado porque de acuerdo con María Teresa Ponce Sustaita ;favorece la motivación intrínseca, facilita la proyección de diapositivas, audio, multimedia, actividades interactivas , manejo de las TIC y facilita el registro de las aportaciones, auxilia en la participación del alumno, mejora el logro de objetivos de aprendizaje, desarrolla el pensamiento abstracto

Dentro de sus inconvenientes se encuentra el costo, la necesidad de vigilar que no se convierta en un distractor, su manejo requiere capacitación y planificación de la clase

Para muchos de nosotros como docentes el aprender a emplear el pizarrón digital representa enorme reto, pero todo es cuestión de deseo de lograrlo y de mucha práctica

Referencias

* Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.
* Alanís González, M. (En prensa). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación.
* Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Limusa.